**的學生有了一定的識字量和閱讀能力，并且也具備了一定的概括、分析和歸納能力。閱讀教學是語文教學中的重要部分，對學生文學素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均具有重要的作用。那么如何上好**語文閱讀課呢？一起來了解下吧： ? 如何上好**語文閱讀課 ? 　一、營造良好的閱讀氛圍? ? 　　學校讀書環(huán)境是一種語言,良好的讀書環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規(guī)范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文,乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯?！薄ⅰ白x書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香在學生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上,定期利用語文課進行交流,評出優(yōu)秀讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。 ? 學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法,學校或教師要適當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內(nèi)容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習,讓課外閱讀為學生的人生打好底色,為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。? ? 　　二、均衡閱讀設計的梯度? ?

? 　　新課標強調(diào)：“根據(jù)學生不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發(fā)展”。因此，我們要關(guān)注學生差異，注意閱讀的差異化設計，比如為了尋找機會讓學習差生表現(xiàn)自己，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，特別設計了一些簡單的問題提問學習差生：①“想象”是文章的表達方法之一，那么想象的內(nèi)容是現(xiàn)實的還是幻想的呢？②課文中的小女孩*的命運是怎樣的？③一些常見的字組詞等等。作為*的學生，根據(jù)以前的知識積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。 ? 于是在閱讀教學中，就把這些簡單的問題拋給差生。當差生答對時，要不失良機鼓勵他，表揚他。當他體會到學習的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學習了，這樣日積月累，學習差生就不再差了。學習好的學生也不一定樣樣都好，可能在某一方面是最差的。我們常常發(fā)現(xiàn)，學習好的學生善于思考，聽從教育，但動手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學習成績較差的同學動手能力特別強，語言表達能力強，詭辯能力強。學習差的學生也會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習好的學生，同樣，學習好的學生也會變?yōu)閷W習差的學生。因此，我們在課堂教學法中要防止學習好的學生變?yōu)閷W習差的學生，防止驕傲自滿情緒出現(xiàn)，我們就要善于創(chuàng)設一些問題情境，指出他們的不足之處，引導他們勇往直前，達到好生更好的目的。? ? 　　三、注重閱讀中的情感體驗? ? 　　文章是作者傳情達意的工具，通過語言文字，表達作者對自然、人情的不同感受，這就是對生命的不同感受，人的生命價值得到表現(xiàn)，就是人的這種獨特的生命感受，生命力量得到尊重和表現(xiàn)，使學生在學習中感受到生命躍動，感受到生命價值的升華，就是語文教學的重要任務。人文性閱讀教學的核心在讀。該模式認為，感受勝于理解，多讀，就是讓學生多感受，感受文中人物的悲歡命運，行為節(jié)操，文中描述的風土人情，秀美風光，感受語言文字的氣韻、神采、品格。通過感受，促進理解。例如，《窮人》在激烈的對比中，蕩起學生思想與情感的漣漪。 ? 室內(nèi)與室外做著對比；人物內(nèi)心的前后變化做著對比。讓我們感到漁夫和桑娜都在經(jīng)歷著驚濤駭浪，也都戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，駕馭著各自的小舟平安而歸，相信他們也會駕馭著未來之舟平安抵達彼岸。又如，《我的伯父魯迅先生》是一篇長文，而長文短教的關(guān)鍵，就是找準切入點，讓學生了解魯迅是一位怎樣的伯父，一位怎樣的先生，這是我們在學習這篇文章中最需要考慮的問題。而人物的動作與神態(tài)恰恰最準確地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心，教師要努力引導學生體會“嚴肅”表情的背后先生的內(nèi)心世界。對先生的內(nèi)心的理解需要學生走近那個時代，不然我們無法理解先生內(nèi)心的悲愴與希望。? ? 　　四、強化閱讀中的讀寫整合? ? 　　優(yōu)化閱讀效果在大量的閱讀實踐活動中，結(jié)合訓練組讀寫重點和針對閱讀內(nèi)容，我們還指導學生有側(cè)重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評析型四類讀書筆記，有時還結(jié)合訓練重點設計相應的小練筆。通過讀書筆記展評等輕松多樣的形式吸引和激勵學生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓練組最終的“習作”減緩了坡度。? ? **語文閱讀課怎么上好 ? ?。ㄒ唬┳龊瞄喿x教學備課，預設課堂教學環(huán)節(jié)? ? 　　備好一堂課是上好一堂課的基礎(chǔ)，備好課的前提是教師要對學生有一個全面的認知和了解，把握*學生的心理特征及學習能力，尊重學生的個性化發(fā)展。在閱讀課堂教學前，備教材、備學生、備教法，根據(jù)學生的層次性，尊重學生實際情況，科學、合理的預設課堂教學環(huán)節(jié)，這需要教師具備一定的閱讀教學專業(yè)基礎(chǔ)知識，制定針對性的教學目標，筆者認為，做好閱讀教學備課，預設課堂教學環(huán)節(jié)，可以從以下幾個方面進行分析：? ? 　　1、備學生。學生是課堂教學的主體，教師應根據(jù)學生不同的性格特征、興趣愛好、學習能力等，針對性的對學生開展閱讀教學，加強師生間的互動、交流，備學生是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。? ? 　　2、備教材。以新課程標準為依據(jù)，有主有次，有難有易，有序的開展閱讀教學活動，明確本堂課的閱讀教學目標、教學重難點，根據(jù)學生基本情況，制定有效的教學方法，促進學生成長。? ? 　　3、備教法。素質(zhì)教育要求將學生作為教育教學活動的主體，從學生的角度來思考，應用運用什么樣的教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為主的教學方法，增強師生互動，增強學生自主性。以人教版**上冊《月光曲》為例，教師在進行課堂教學前，首先要對貝多芬進行全面了解，其中包括貝多芬的生平事跡、人物傳說等，在課堂教學開始后，引導學生自讀，體會文中所表達的情感，概括文章大意，其次，引導學生分角色朗讀，體會盲兄妹在聽到《月光曲》時所聯(lián)想到的海面與月亮之間的變化，體會作者的寫作技巧和表達方式，從讀的過程中不斷體會，奠定情感基調(diào)后，增強學生對教學重難點的把握。? ? 　?。ǘ┮龑W生自主閱讀? ? 　　培養(yǎng)學生的自主性是新課標的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代化教育理念的要求，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，首先需要教師在閱讀教學中向?qū)W生詳細介紹閱讀方法，在拓展學生認知的同時，逐步培養(yǎng)學生自主閱讀能力，從而提高閱讀教學效果。 ? 　　1、略讀法。略讀是預習課文的一種形式，學生略讀課文后，不需要精確的把握文章內(nèi)涵，而是在預習閱讀的基礎(chǔ)上把握文章大意即可，借助字典結(jié)合文中注釋，自行查閱生字詞。? ? 　　2、通讀法。教師出示教學目標，學生在依據(jù)教學目標的基礎(chǔ)上，自由朗讀課文，在課上時間允許的情況下，以開火車的形式，每個學生讀一段，其他學生小聲跟讀或默讀，對于學生易錯的詞語，教師及時予以糾正。以*上冊《我的舞臺》為例，這篇課文雖未選讀課文，要求學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標，找出“我的舞臺”都在哪些地方，從作者吳霜及其母新鳳霞的介紹入手，根據(jù)“舞臺”提出相應的課堂問題。? ? 　　3、細讀法。指導學生從文章整體把握脈絡，研究文中優(yōu)美的句子，引導學生找出令自己印象深刻的句子，反復欣賞后相互談論，為什么這些句子令人印象深刻？具體好在哪里？以層層遞推的方式，引導學生深入思考，從而增進學生對課文知識的把握。? ? 　　4、分角色朗讀法。以*上冊《月光曲》為例，教師在閱讀教學中，設計教學情境，在人物對話時，采取分角色朗讀的方法，在角色扮演前，教師引導學生注意閱讀語調(diào)和情感的表達，如：貝多芬想要為盲姑娘彈奏一曲的心情、盲姑娘聽完曲目認出貝多芬的激動心情，以及皮鞋匠在看到貝多芬推門而入的驚訝之情。對于學生分角色朗讀中情感不到位之處，教師及時點出，并親身示范，予以糾正，將學生引導到特定的教學情境之中，激發(fā)學生閱讀學習的興趣。? ? 　?。ㄈ┮龑W生拓展閱讀知識面? ? 　　課本中的閱讀無法滿足*閱讀教學需要，還需要以輔助的課外閱讀。我校根據(jù)新課標具體要求，開設了專門的閱讀課程，學校圖書室購置了大批閱讀圖書，如：《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》、《格列夫游記》等，學生在閱讀時注意讀與寫的結(jié)合，豐富學生的課外閱讀知識，拓寬學生閱讀知識面。[3]在閱讀課堂教學中，教師設計合理的教學環(huán)節(jié)，以影片、視頻或圖片導入的形式，激發(fā)學生閱讀興趣，從了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步引導學生分析人物的性格特征、閱讀環(huán)節(jié)設計等，幫助學生更深入的了解文本。 ? 怎樣上好**語文閱讀課 ? 　一、營造良好的閱讀氛圍? ? 　　良好的閱讀氛圍，對激發(fā)學生閱讀興趣意義重大。這就要求教師為學生創(chuàng)造良好、輕松的閱讀環(huán)境，比如：將班級裝飾成小型圖書室，開展自給自足的讀書活動，規(guī)范圖書角建設，滿足資源共享需求；使用教師墻壁展示名著、詩文，或?qū)W生自己創(chuàng)作的名言。這樣，教室的每面墻壁都會充滿文化氣息。同時，還要借助日常語文課交流，評選出優(yōu)秀學生進行表揚，提高學生閱讀積極性和寫作能力。另外，開展課外閱讀，便于開闊學生視野，增長學生知識，深入了解、領(lǐng)悟?qū)懽骱烷喿x方法，按時或不按時地為學生閱讀感受、寫作的展示提供場所。課外閱讀除能訓練學生能力、增加知識儲備外，還能為學生日后的學習奠定基礎(chǔ)。? ? 　　二、合理使用問題教學法? ? 　　*語文閱讀教學中，將問題貫入其中，能從文中找出關(guān)鍵性的詞語、句子，接著教師向?qū)W生講解該詞語和句子，從而引導學生認真、詳細地閱讀，加深學生對文章的理解。但是，閱讀教學中教師不能忽視問題教學法的意義，在課堂中向?qū)W生提問，對學習、理解文章非常重要?！逗蜁r間賽跑》閱讀中，學生通過對文章的初次閱讀，能了解中心思想并進行提問。這種情況下，指導學生通過和文章內(nèi)容的結(jié)合，討論問題，在加深學生對文章理解的同時，浮現(xiàn)出作者思想。? ? 　　三、重視情感的體驗? ? 　　文章是表達內(nèi)心想法的工具，通過文字語言，表達出作者對人情、自然的感受。因此，*語文閱讀教學中，教師應指導學生感受文章情感，從而加深對文章內(nèi)容的理解。比如，《窮人》教學中，學生通過對文章情感的體驗，能蕩起情感、思想漣漪。另外，通過對人物內(nèi)心變化情況的比對，能真實地感受主人公的情感。又比如，《我的伯父魯迅先生》教學中，最為重要的是讓學生了解魯迅先生是一個怎樣的人。一般來講，人物神態(tài)、動作是體現(xiàn)內(nèi)心的重要指標，教師需引導學生從表情上體會內(nèi)心，通過學生對魯迅先生內(nèi)心的理解，幫助學生了解那個時代的生活，也就能幫助學生理解先生的希望、悲愴。? ? ? 　　四、重視閱讀設計梯度? ? 　　新課標明確指出，要根據(jù)學生特征，選用合適的教學方法，讓學生在享受資源時獲得均衡的發(fā)展。因此，教學中需重視學生之間的差異，重視閱讀設計梯度。比如，《賣火柴的小女孩》教學中，可設計這樣簡單的問題：文中最常見的詞語、句子有哪些？小女孩*的命運怎樣？作為*的學生，相信他們能回答出這些問題。當學生回答正確時，教師要及時鼓勵、表揚，便于激發(fā)閱讀興趣，提高學生成績。而對于那些回答錯誤的學生，教師不能批評，而是從旁引導回答，久而久之，學生能從失敗中總結(jié)經(jīng)驗。另外，教學中還要格外關(guān)注學習成績差的學生，將簡單的問題拋給這些學生，讓他們在體驗成功的同時，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)教學目標。? ? 　　五、整合讀寫，活躍思維? ? 　　**語文教學中，寫作、閱讀是重要內(nèi)容，兩者關(guān)系密切。只有學生從閱讀中積累經(jīng)驗，才能保證寫作的正常進行。從實質(zhì)看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是閱讀的延伸。*閱讀教學中，通過對讀寫的整合，來活躍學生思維，激發(fā)閱讀興趣。通常情況下，閱讀中會遇到典型句子，有自己的親身體會，這樣才能在自己文章的寫作中得到一定的啟發(fā)。另外，閱讀教學中還要引導學生摘錄好的詞句，總結(jié)文本類型，書寫自身感受等，從而深化閱讀，加強閱讀體驗；讀寫的結(jié)合能激發(fā)學生欲望，促進情感共鳴，為學生寫作創(chuàng)造空間。比如，《荔枝》教學中，教師實施鑒賞、閱讀的方式引導學生思維，也就是讓學生獨立閱讀文章，獨立體驗文章情感，獨立感受文章描寫手法。這種情況下，不但能強化學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生的口語表達、寫作能力，真正感受閱讀自身的意義。? ? 　　此外，還可開展網(wǎng)絡閱讀活動，通過教師對網(wǎng)絡的靈活使用，強化網(wǎng)絡閱讀教學，讓學生從網(wǎng)絡上獲得更多信息，在豐富的資源中體驗情感，體現(xiàn)學習主體性，實現(xiàn)*語文閱讀教學目標。? ? **語文閱讀課的教學策略 ? 　一、充分地體現(xiàn)學生的閱讀主體性? ? 　　在*語文閱讀教學中，教師應當引導和啟發(fā)學生，推動教材文本、學生、教師問的互動。閱讀教學的目的是為了啟發(fā)學生掌握閱讀的技巧，從而實現(xiàn)學生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學務必體現(xiàn)學生的學習主體性。*學生的自主學習能力比較強，教師應當有效地體現(xiàn)學生的學習自主性，讓學生變成閱讀教學的主體。首先，教師應當尊重學生和相信學生，為學生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務于學生的意識，對學生的學習狀態(tài)、心理、能力、知識等進行分析，實現(xiàn)學生的發(fā)展要求。再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學生，并有效地輔導學生。第四，教師應當尊重學生的愛好，發(fā)展學生的個性特長，從而實現(xiàn)不同學生的學習要求，激勵學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。*，教師應當有效地培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣，讓學生學會閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學生自主閱讀，在潛移默化中增強學生的學習主體觀念。? ? 　　二、有效地預設閱讀教學的過程? ? 　　教師在預設閱讀教學的過程中，應當把握所有學生的特點，這樣才可以確保因材施教以及有針對性和目的性，也才可以進行科學的預設，實現(xiàn)教學有效性的提高。首先，教師應當對學生的愛好、興趣、思想狀況進行把握，跟學生融為一體，積極地跟學生互動和溝通，進而得到寶貴的預設資源，確保預設的教學跟學生的實際情況相適應。其次，教師應當對目前學生的發(fā)展情況進行有效的把握，進而在教學過程中突破難點、把握重點、注重分寸，明確應當指導和講解的知識是哪些等。再次，選用適宜的教學方法，教師在有效地把握了學生的個性特點與認識能力之后，應當注重換位思考，以學生的視角思考問題，從而科學地預設閱讀教學。? ? 　　例如：教師在教授《我的老師》這篇文章的時候，首先，教師要求學生大聲地朗讀課文，讓學生大致回答作者對老師懷有的感情是怎樣的？要求學生以一句話或者是幾個詞概括。教師以此作為前提條件，在預設的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生把握作者的寫作技巧與語言風格，體會作者尊敬和熱愛老師的思想情感。其次，因為學生的概括能力存在差異性，一部分學生具備一定的概括能力，而一部分學生則要求教師進行適當?shù)匾龑?。教師明確這種現(xiàn)狀之后，應該更加有針對性和目的性地預設下面的閱讀教學：組織所有的學生交流有關(guān)教師的名言，交流朗讀課文過程中碰到的生字詞，然后讓學生默讀課文，從而啟發(fā)學生在閱讀的基礎(chǔ)上進一步感受課文。教師以這種方式進行閱讀教學，能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。? ? 　　三、培養(yǎng)學生的自主閱讀能力? ? 　　*語文閱讀教學的閱讀主體是學生，教師只有激發(fā)學生的自主閱讀意識，才能有效提高學生的閱讀水平。*語文教師應當以異樣的視角關(guān)注學生的閱讀水平，在閱讀教學的過程中持續(xù)增強學生的自主閱讀能力，以使學生通過自身的閱讀提高素養(yǎng)。而教師有效的引導和啟發(fā)是培養(yǎng)學生自主學習能力的根本所在。在**的閱讀教學中，教師應當根據(jù)單元練習的重點實施閱讀教學。? ? 　　例如：教師在教授《科羅拉多大峽谷》這篇課文的時候，需要根據(jù)單元練習的重點思考這一篇課文練習的重點內(nèi)容，即認識生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗讀課文，通過語調(diào)、停頓、重音來表達自身感受到的情感，以及掌握說明事物的方法，且以此作為自主閱讀卡片的內(nèi)容，并在上課之前要求學生完成自主閱讀卡片，使學生在上課之前就進行自主閱讀學習。在學生完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評價學生的閱讀卡片，從而有效地提高學生的自主閱讀能力。? ? 　　四、積極挖掘教材特質(zhì)，提升學生閱讀能力? ? 　　教師在教學中要著重培養(yǎng)學生結(jié)合生活實際對文章思想的感悟能力，通過感同身受更加深刻地理解作者的思想感情，比如教師可以根據(jù)課后練習題安排學生進行讀后感習作，根據(jù)學生對課文的感悟，讓學生寫一段讀后心得，這樣，一方面加深了學生對文章的理解，另一方面還能鍛煉了學生的寫作能力。**涉及的閱讀教材內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進行有針對的研究性教學，積極挖掘教材的特質(zhì)，并根據(jù)教材課后題的引導，進行創(chuàng)造性思維教學模式的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生得到語文閱讀美的陶冶。? ? 　　例如：教師在教《白楊》時，要充分向?qū)W生滲透作者運用的多種修辭手法，通過對白楊樹生存環(huán)境的展示，彰顯白楊樹的精神，讓學生深切感受到作者對白楊樹的喜愛和贊美，從而激發(fā)學生對閱讀的渴望，不斷提升閱讀能力。在學習《林?！窌r，對于文章蘊含的思想感情，以及生動、優(yōu)美的語言，教師要通過開展課堂交流引導學生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學生對大自然的敬畏和熱愛之情，不斷拓展學生的閱讀視野。? ? 　　五、加強略讀課文的自主實踐性閱讀? ? 　　新課改下的*語文閱讀添加了一些略讀課文，旨在引導學生的自主閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀興趣。因此，教師在略讀課文教學時要把握獨立閱讀的性質(zhì)，先讓學生自主閱讀，然后根據(jù)讀寫訓練要求、結(jié)合學生自主閱讀情況，挑出個別問題引導學生討論。? ? 　　例如：在略讀《阿里山的云霧》之后，教師要根據(jù)閱讀提示對學生進行提問“為什么作者對阿里山的云霧產(chǎn)生喜悅？”通過提問讓學生進行自我反復閱讀，從而自主感受阿里山的自然美，感受作者的思想感情。? ?